小学语文教学反思【11篇】
作为一位刚到岗的人民教师,课堂教学是重要的工作之一,写教学反思可以快速提升我们的教学能力,那么什么样的教学反思才是好的呢?下面的11篇小学语文教学反思是由教学啦精心整理的小学语文教学反思范文模板,欢迎阅读参考。
小学语文教学反思 篇一
小学生天真无邪,活泼好动,具有很强的好奇心和理解新鲜事物潜力优点,但也有自我约束潜力差,逆反心理强的缺点。随着年龄的增长,语文科目开始出现阅读理解的题型,这让不少教师在小学阅读理解方面犯了难。怎样让好动的孩子全身心投入到听课中,保证他们在这一难点上不掉队呢?通过视频学习,我认为就应从以下几个方面设计阅读教学。
一、激发兴趣,引导参与
苏霍姆林斯基说过:“在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需求,这就是期望感到自我是一个发现者,研究者,探索者,而在儿童的精神世界中,这种需求个性强烈。”抓住这一强烈的需求,让学生主动参与知识的构成过程,诱发良好的思维情感,能够使学生的思维更用心,感知更敏锐,想象更丰富,记忆更牢固。主动参与是创新学习的前提和基础,是学生自主学习的一种潜力。学生是学习的主人,课堂是学生的天地。
二、把握课堂主体
爱因斯坦说过“只有把学生的热情激发起来,那么学校规定的功课就会被当作一种礼物来理解”。浓厚的兴趣如磁铁般吸引学生的注意力、思考力、想象力,驱使他们用心主动思考、主动探究。因此,阅读教学充分挖掘这一有利因素,把认知与炼能有机融入到生动形象的活动中,学生的主体意识就会在兴趣中强化,学习效果就会在兴趣中显现,学习潜力就会在学习中构成。学生在这种主动参与学习的全过程中,既提高了语言表达潜力,同时又激活了思维,充分发挥自身的潜能,从而调动了学习语文的用心性,真正把“让学生成为学习的主人”这一课堂教学的主题策略落实到实处。
三、读的时光还给学生
阅读教学的主体是读。因此,语文课上应给学生充分的时光读,尽可能地营造浓烈的朗读氛围,促使每个学生的个性充分发展。并在这样的氛围中,吸引学生融入情景,感受语言的神奇、资料的丰富多彩、内蕴的意味深长,再通过朗读表达出来,尽情发挥作者当时的情感,美读得其法,不但了解作者说些什么,而且与作者的心灵相通”。心不到,则情无共鸣。在不断的练习中熏陶情感,发展智力,增强想象潜力和思维潜力,促进智慧的生长。
四、把乐趣带给学生
学生主动发展的火把,需要教师点燃。课上要激发每个学生在语文学习中的主动感知,主动质疑,主动思维的用心性,充分发挥学生的想象潜力。主动的核心是创造,在教学中要善于挖掘语文教材中的创造因素,创设语言文字训练的创造情境,开展创造性的语言实践活动,提倡学生发表异见,独见,创见,品尝创造的乐趣。
小学语文教学反思 篇二
如果学生没有问题意识,就不会独立思维,更谈不上创新。语文课堂上。我们为了“紧扣教材”,为了“调动”学生,便把“满堂灌”演绎成“满堂问”。而所问的问题往往是“通过……你读懂了什么?”“还读懂了什么?”学生回答这些问题无须思考或懒于思考。课堂上的阅读成为一种被动的阅读,学生并没有真正的对课文进行感悟,他们所读懂的只不过是根据以前的思维定势而得到的“微言大义”,至于语文与生活的联系都无从知道。因而,课上学生自能“读懂”,在课堂结束时,老师问还有没有问题时,自然没有了。其实这种没有问题才是最大的问题,是学生缺乏独立思维的一种表现。
语文教学怎样走出没有问题的误区呢?首先要转变观念,放手让学生思考问题,给学生以独立思考的机会。学生一旦提出问题,就应该鼓励,并顺着这一问题去引导学生,给他们从小种下探索的种子。记得在讲《海豚》一课时,突然有一位学生问:“老师,海豚吃什么呢?怎样分辨公母呢?”我愣了一下,心想:真是半路杀出个程咬金,又一想:不能扼杀孩子爱提问题的天性。于是,我说:“你所想的。问题很有研究价值,这个问题留给我们以后专门探究。这位同学善于思考,大家都要向他学习。”在这个开放的环境下,课堂气氛相当活跃。其次,我们应该认识到语文与活生生的生活实际之间的联系,不局限于书本和教参的框框,抛弃“这不是语文要解决的问题”的观念,打破学科分解,学生们的问题意识才有广阔的空间,所提的问题不一定当堂澄清,重要的是给学生一个善于思考的头脑。
小学语文教学反思 篇三
谈到教育案例,总有一些人不屑一顾。在他们眼里,那不过是“小儿科”、“下里巴人”,充其量是“通俗唱法”,难登大雅之堂。其实不然,蕴涵在教育教学实践中的一则则鲜活的教育案例,凝结着广大教育工作者的聪慧睿智、文化底蕴、教育情感,更凝结他们对教育事业的忠诚,以及敬业奉献的精神。不仅如此,案例(教育故事)作为一种实践性很强的教育方法,日益受到教育界领导和同仁们的极大关注,围绕教育故事展开的活动亦日益增多。据此,本文拟从操作的层面上对案例的内涵、结构、价值及其撰写分别进行阐述,以进一步加强对案例的认识,提升“案例活动”(以案例为中心展开的活动)的水平,进一步彰显教育案例所特有的魅力,让教育案例在教育改革与发展中绽放出更加动人的光彩。
一、什么是教育案例
简单地说,教育案例就是以教育教学过程中一个中心人物和事件为素材,经过提炼而形成的体现新时期教师专业化素养的典型的记叙性短文(教育故事)。具体分析如下:
(一)从案例所反映的对象讲,指向一个中心事件和人物。具体说,一个案例往往指的是一件事,也可以说,是个教育故事。
(二)从案例的形成过程看,是精心提炼的过程。
(三)从案例的内容讲,应体现教师专业化素养。
专业化素养主要包括:专业精神、专业理念、专业知识、专业能力。其中,专业精神是灵魂,专业理念是核心,专业知识和能力是保证。而以人为本是现代教育理念的集中表现,激发学生的主体性是学生全面发展的核心目标。
(四)从案例的主要特征讲,典型是案例的生命。
案例的典型可从两个方面去分析:
第一、是从案例的内涵看,典型案例所反映的内容寓意深刻,富于哲理,感人至深。
第二、是教师处理解决问题的典型(主要指教育机智)和教育效果的典型。
(五)从案例题材看,是一片精彩的记叙性短文。也可以说是一则教育故事。
二、教育案例的结构、分类、特征
(一)案例的结构
案例主要由三个部分组成,即案题、案情、案析。
第一、案题。案题即案例的题目,好的题目能点亮读者的眼睛。案例既然是记叙性短文,它的题目就应该鲜明、生动、形象,不应该是论述式、说理式的题目。
第二、案情。即案例的来龙去脉,案例发生的时间、地点、情节及其结果。如果说案题是案例的眼睛,案情则是案例的主体部分,也是整个案例最具魅力的部分。
第三、案析。案析即对案例的分析。具体地讲,就是用一定的教育理论、教育观念对案例进行分析。案析一要有针对性,二要论点鲜明,三要升华到理论的层面上,文字一般在200—300字左右。
(二)案例的分类。案例可以从四个角度去分:
第一,从案例的成功与失败分:有成功的,有失败的,还有成功和失败相结合的。
第二、从案例的内容分:可分为教育案例、教学案例、管理案例等。
第三、从案例的写作方法分:有总结法和设计法。所谓总结法,是指通过对教育实践的反思回顾,提炼而成的案例;所谓设计法,是指通过先行设计,然后实践而形成的案例。
第四、从案例的性质分:一是矫正性案例,即从问题出发,着眼于解决问题;二是发展式案例,即着眼于学生的发展。
(三)特征。
一般来说,有三个特征。即真实性、典范性、情境性。
小学语文教学反思 篇四
苏教版小学语文第六册课文《小露珠》是一篇优美的童话故事,通过讲述露珠的形成以到消失的过程,以及动植物和植物对小露珠的喜爱,表现了小露珠外表美丽,心灵的美丽。她在美化、滋润万物的同时蒸发了牺牲了自己。赞扬了小露珠无私奉献,无怨无悔的高尚品质。本文融科学知识、优美的语言、思想启迪于一体,有利于潜移默化地培养学生的美好情操。语言准确、生动形象,为丰富学生的语言积累提供了很好的凭借。
因为这是一篇童话故事,所以学生在学习的过程显现出了学习积极性。因此,我在教学第二课时的时候,就打算让学生的这股热情高涨些。于是,在课文教学的过程中,我注重创设情境,让学生进入这个童话故事,成为故事中的一员。比如,在教学第一小节时,利用课件让学生边看边听,这样调动了学生的视觉和听觉,为学生更好地学习课文打下了基础。我在教学课文第二部分的时候,即小动物和小露珠问好的环节中,我先让学生用心去听,用心去感受小动物是如何和小露珠打招呼的,然后让学生读自己喜欢的小动物和小露珠的对话,最后让学生扮演故事中小动物的角色用书中的语言来赞美露珠,学生一下子就进入了角色。通过这样的情境创设,学生读起课文来也比较有感情了,真正是带着友好,赞美的语气来读课文中小动物们的话。
在教学过程中,我还注意启发学生想象后再创设情境。比如,在教学课文第三段时,我让学生在学习了课文后,朗读过课文后,再闭上眼听教师范读,想象童话描绘的内容。学生就在脑海中浮现出了一个美丽的大花园,鲜花嫩草生机勃勃。在教学第七小节这些植物向小露珠告别时,我让学生说说如果这些植物此时会说话,他们会对小露珠说写什么呢。这样就让学生插上了想象的翅膀,利于培养他们的想象能力
但是在教学这篇课文的过程中,我在朗读方面没有处理好,没有给充分的时间给学生读,因此他们也没有读到位,没有读好,没有读出感情。以及在教学最后一个自然段时,因为时间没有控制好,因此在教学时显得急促了一些,没有让学生充分地说为什么喜欢小露珠,以及喜欢小露珠的什么。所以最后点明小动物和植物都喜欢小露珠时显得有些突兀。在以后的教学过程中我会针对这些不足的地方加以改进,力求自己做得更好。
小学语文教学反思 篇五
师:同学们,如果你们学了一篇很有趣的课文,你们怎么做?
生:讲给小伙伴听。
生:讲给爸爸妈妈听。
师:那谁愿意把《科利亚的木匣》这个小故事讲给妈妈听?(找一名学生到前面来)好,现在我就是你妈妈,你讲给我听,好妈?
生:战争开始的时候……
师(打断学生):等一下,想想回到家里该怎么说?
生:妈妈,我今天学习了一篇很有意思的课文,我讲给你听听好吗?
师:好。不过妈妈一会儿还要去做饭,你只用一分钟,好吗?
生:战争开始的时候,科利亚埋下了木匣,四年后他又回来挖。他得到了一个启示。
师:那我还不知道科利亚是怎么埋木匣的,他又是怎么挖的,得到了什么启示。儿子,你能不能再给妈妈讲一遍?
生:战争开始的时候,科利亚在家门口朝菜园方面走了十步,埋下了他的木匣。四年后,他回来了,从家门口走了十步怎么也找不到木匣。经过思考后,科利亚走了五步找到了他的木匣。科利亚从中明白了:时间在变,步子在变,周围的一切都在变化。
师:看我儿子多棒,这么长的课文用几句话就讲清了。奶奶也想听一分钟故事,谁愿意讲给奶奶听?(找一名学生上前来讲)现在我就是你奶奶,奶奶我呀年纪大了,耳朵有点聋了,你可要注意啊!
生:奶奶,我今天学了一篇课文,题目是《科利亚的木匣》,我讲给你听听吧?战争开始的时候,科利亚从家门口向前量了十步,埋下了他的木匣。四年后,战争结束了,科利亚又回来挖他的木匣,可他走了十步之后,怎么也找不着。后来他经过思考,走了五步找到了他的木匣。他明白了时间在变,人在变,步子也在变,周围的一切都在变化。
师:我孙女多有能耐!小小年纪就把故事讲得这么好。
师:同学们,你们还不知道吧,刚才在不知不觉中,你们已经抓住了课文的主要内容。其实抓住课文的主要内容并不难,只要我们先把课文读一读,对课文内容有了大致的了解,再把各个部分的主要意思连起来,这样就可以了。
反思:
实践证明,在情境氛围中学习,学生兴趣肯定能高涨起来。以上这个教学片断中,教师便通过语言叙述为学生创设了学习情境,收到了很好的效果。对于三年级的学生来说,概括主要内容比较难,而且他们没有兴趣。通过教师的语言叙述及步步引导,使学生自然而然地走进了“给奶奶、妈妈讲一分钟故事”的情境中。在富有情趣的情境中,在教师的引导下,学生不仅初步感受了抓住主要内容的方法,而且还培养了学生的说话能力,培养了学生良好的说话习惯。
评:
我们学校在两年前便开始了“生活化、情境化课堂教学模式”的研究,在这两年的摸索时间内,我们也尝到了很多甜头。
1、情境化教学能更好地诱发学生的学习兴趣。
心理学研究表明,一个人若从事他所喜欢、有兴趣的事,其效率就高。学习是一件十分艰苦的事,尤其是学语文,不可能有立竿见影的成效,靠的是持之以恒的日积月累,因此,诱发学生的学习兴趣十分重要。学生都有好胜、好奇的心理,特别是对新异的刺激物呈现出强烈的兴趣,如果教师能在课堂上创设情境,在情境氛围中学习,学生兴趣肯定能高涨起来。反之,课堂教学总是一个模式,就会显得死气沉沉,学生会感到单调、呆板、无活力,学习干劲全无,更谈不上有什么收效了。如在概括课文主要内容时,我为学生创设了为妈妈讲一分钟故事的情境,能够让学生在富有情趣的情境中,在教师的引导下抓住主要内容。
2、情境化教学能更好地激活学生的思维。
亚里士多德曾经说过“思维自惊奇和疑问开始”。在教学中对学生提出的疑难问题,从教材内容出发,巧妙地采取与课堂情境相协调的释疑方法,将收到事半功倍的效果。所以,情境是思维活跃的现实基础,学生在课堂上能举一反三,思维高度活跃,敏锐异常,完全在于教师在课堂创设的佳境。如在为幼儿园小朋友解决问题这个情境中,学生便碰撞出许多智慧的火花。
小学语文教学反思 篇六
《九月九日忆山东兄弟》这首诗学生并不陌生,但出现在课文里,要求就不一样了,学生要能理解诗句的意思,体会诗人身居外地在重阳佳节思念亲人的思想感情。
本文采用“文包诗”的形式,以王维的《九月九日忆山东兄弟》中的名句“每逢佳节倍思亲”为题,浓浓的亲情跃然纸上。第二课时教学中,引导学生将故事短文与古诗对照起来阅读思考,借助短文,理解诗句,体会古诗的意境和情感。
先要让学生读懂这个通俗易懂的故事,先简要介绍了这首诗的写作背景和原由,唐朝诗人王维,15岁就离开家乡,两年之后的重阳节,看到家家户户登高游玩、欢度节日的情景,思绪万千,明白如话的语句,拉近了学生与诗人的距离,为学生理解诗句、感悟意境、体验情感作好了铺垫。在此基础上,引出王维的这首诗《九月九日忆山东兄弟》,先理解字面意思,诗用词自然却又极度凝练,一个“独”,两个“异”,把那种独自在外、人地两疏的情景表现了出来,同时透露给人们寂寞的心情,“倍”字倒出了诗人思乡情浓。
让学生划出解释古诗后两句的意思,其实就是课文的第三自然段,这是对“思亲”情境的具体描绘,指导学生朗读课文,体会此时诗人激动而复杂的情感,“总要”“头插茱萸”“手挽着手”“登高远眺”的情境,体会如今“天各一方”“不能相会”的遗憾,“一定也在登高聚会,西望长安,思念着我”的想象,要让学生懂得看起来是兄弟们思念处在异乡的自己,实际仍是写自己思念家乡兄弟们的一片深情,反复指导朗读,体会诗人内心的激动与神往,最后指导反复吟诵古诗,并告诉学生“每逢佳节倍思亲”已成为许多身居他乡“游子”表达思乡之情的佳句。
学完后,帮助学生进行了拓展与归类,我们曾学过的“文包诗”的形式的课文有哪些,体现思念家乡、思念亲人的古诗有哪些。
小学语文教学反思 篇七
这个星期,我有幸参加了一场别开生面的“家教”讲座。这个讲座,让我受益匪浅,让我领悟到了超乎讲座内容的内容。为什么我会这样说呢?因为这个讲座主要是宣传周弘老师的“赏识教育”。其间列举了很多成功的例子,也让很多家长和老师对教育充满的信心。
回到学校,我与办公室的几个老师展开讨论:赏识教育,真的适合每一个学生吗?每个老师都各抒己见,结合自身的教学实际说出了自己的见解。
我们都肯定了赏识教育的优势,同时我们却认为并不是每个学生都适合这种教育模式。这令我想起上星期的家长会上三位家长的`家教经验交流:家长一说她在家里完全是按照周弘的“赏识教育”来进行家庭教育,效果很好,孩子各方面表现是越来越好;家长二说,她的家教方式完全和家长一的相反,孩子一不听话,自己就要发脾气,对其进行棍棒伺候,不然,孩子会骄傲。家长三却中和前两位家长的方式,赏识和棍棒相结合,结果也一样令人满意。
事实上,这三个学生各方面都不错,但他们并不是在同一模式的家庭教育环境下成长。我想,我们在进行教育的时候,是不是不应该用同一种教育模式呢?
我觉得孔子说得好教育要“因材施教”。已经几千年了,到现在还是那么受用。孔子有弟子三千,其中有72人成才。有一次,孔子在引导学生解决同一个问题时,却给出三种不同的答案。有个学生不解,于是问他:“老师,为什么同一个问题,你会给出三个不同的答案呢?”孔子笑着说:“这三个同学有三种不同的性格,我根据他们各自的特点来引导他们解决这个问题,要比给出唯一的答案强得多。”这说明了孔子很善于“因材施教”。
我认为赏识教育很好,但它并不适合每一个学生。我们身为教育工作者,应该根据每个学生的个性来定出不同的教育方式。
小学语文课后教学反思 篇八
在我对公开教学《墨梅》作了第一次反思之后,有幸得到了学校教师—们的指点,才发现自己课堂出现的问题还不仅仅是第一篇反思中所提到的那些,真是太惭愧了。经过整理,我对自己的教学作了二次反思。
总结如下:
一、整个教学过程偏离了自己预设的主旨。课前设计中,我的整堂古诗教学课是围绕“知诗人,解诗题;抓字眼,明诗意;想意境,悟诗情”设计的,这个出发点得到了宋校长的肯定。可是,在我的教学过程中,却严重偏离自己预设的“轨道”。诗人背景没有介绍清楚,让学生不能很好地理解古诗的内涵;该抓的字眼没有抓住,上完课之后还有很多学生一知半解。特别是对古诗诗意的理解也出现了严重的偏差:《墨梅》是一首题画诗,诗中描写的是画中的梅花,在诗意的解释中,我却没有交待清楚,让学生疑惑重重,误认为是现实生活中的梅花,这是一个严重的失误。
二、没有抓信课文的中心句:“只留清气满乾坤。”《墨梅》的灵魂就在“清气”二字上。清气指的是清高纯洁的气节。该名可理解为:“只希望把它清高纯洁的气节永远留传人间,”也可理解为“只希望留下它清高纯洁的气节充满天地人间。”只有抓住这句,古诗的意境才能得到升华。
最后,老师们还教了一套如何领会古诗诗意的方法——扩、补、调、换、连。扩指的是单音节扩为双音节;补即为补充省略的词语;调是调移、颠倒顺序;换是古语换新词;连就是将诗意连贯起来理解。
有了这次经验,我相信今后的古诗教学一定会比这次好。
小学语文教学反思 篇九
日月明,鱼羊鲜,小土尘,小大尖……”节奏明快,音韵和谐,读着这样的文字,似乎能听到稚嫩日的童音,那么动听,那么美妙。这篇短短的韵文,揭示了会意字的构字特点,让人隐约感受到中国人造字的智慧。巧妙地会意构字,能让学生感受识字的乐趣,激发学生更大的识字热情。在教学设计中,彻底摒弃单调的认读、繁琐的分析、巧妙地利用学生“喜欢学习汉字,有主动识字的愿望”。因此在实际教学中,我通过让学生说会意字的特点、游戏等一系列识字活动,让学生在宽松、自然的状态下进入情境,进入课文,去发现构字规律,掌握汉字结构,从而感悟汉字文化,积累语言文字。
当我以图片出示“日”“月”的图画,而后出现“明”时,学生们有的说“明”是由“日”和“月”组成的;有的说“日”很亮,“月”也很亮,“明”就更亮了。紧接着我出示了“鲜”字,问他们“看到它,你又发现了什么?”,学生们有的说:“鱼肉很好吃,羊肉也很好吃,‘鲜’应表示更好吃了。”有的还说:“鱼肉、羊肉都很有营养,‘鲜’就代表好吃,还很有营养。”学生主动学习其它会意字时,主动学习意识强烈,敢想,敢说,尤其问题意识浓厚,如有的学生说:“男人力气比女人大,所以男人就在田里干活。”有学生问:“老师,灭火要用水,为什么上边不是‘水’字呀?”他这一问,我还真是没想到,我诚恳地夸奖他:“你可真善于观察、思考,这个问题老师还真没查到呢?”还没等我说完,有的孩子就高举小手,他站起来说:“我知道!‘一’表示一个大盖子,盖到火上,火就能灭。”学习尘字的时候,她们说小小的土就是灰尘。一个人靠着树木休息就是休息的休。他们精妙的想像,精彩的回答,大胆地发问着实又给了我一个惊喜。
课堂上,把学生的主动权交给学生,让他们以独立或随机组合的方式组成学习小组,选择自己已经知道或者含糊不清的一些生字的意思,在小伙伴中进行交流,形成人人争当“小老师”的局面。这样,同学之间互帮互学,深化了对知识的认识;大胆交流,提高了交往能力。他们的团队合作意识被调动起来了,从而充分体验合作的愉快。
小学语文教学反思 篇十
一直以来,我对课堂表演在帮助学生理解文章、感情朗读、活跃课堂气氛等方面的作用都是很有自信的。但今天这一节课,给我提出了一个新的问题:课堂环境对课堂表演的影响。
今天,教学《青蛙看海》时,为了鼓励学生自主学习、主动思考,在轻松活泼的气氛中领悟文章中文字后面的内涵。小松鼠和青蛙一级一级跳石阶登山这部分,我让学生先自由活动,同桌之间边读书边表演。学生兴趣盎然,但我很快发现,犹豫这节课是借在很宽大的自然实验室上的,空旷的教室让我的声音对后排的学生无能为力。他们几乎在游戏中忘记了课堂。后来,我喊了几名同学到教室前面表演。后面的学生由于看不清,纷纷站起来,给课堂纪律造成了很大的影响。
这一现象,引起我的思考。在考虑课堂表演的时候,除了表演的情节、时机等,课堂环境也是必须考虑的一个方面。教室大,学生坐得较散的情况下,教师要注意自己站立的位置,学生表演的位置,以及音响设备的准备。
课后,我又在班级中进行了一次表演。学生的注意力就集中了,纪律明显好转,对表演的评议也显得深刻起来。
另外,由于学生课文的不熟悉,导致学生在表演时只注意了片面的动作,人物的语言无从顾及。虽然我在旁边轻声提醒,但无疑表演的效果打了很大的折扣。
教后,我发现:情节简单的环节,在文字还不太熟练的情况下可以用表演帮助学生理解文字,体会感情。但是对情节比较复杂的环节,匆忙之间的表演没有任何实质的意义。我认为:对这一课,课堂上的感情朗读应该重于课堂表演。当学生对课文融会贯通之后,进行完整的课本剧表演会大大促进学生对语言文字的理解能力和运用能力。
小学语文课后教学反思 第十一篇
一篇课文的容量毕竟是有限的,光凭课堂上的时间、教材上的内容是无法满足我们对知识的渴求的。在课前我就布置学生去阅读课外书中对火星的介绍,在学习完这篇课文之后,我就让学生在课堂上交流自己对火星的认识。学生们准备得还是比较充分的,有的介绍了火星上的山脉——比珠穆朗玛峰高三倍的奥林匹斯山脉,有的介绍了火星上的气温——和“火星”这个名字给人的感觉正好相反,火星上的温度极低,最低达到零下123摄氏度……
通过相互交流介绍,我让学生明白,经过课外阅读能够了解到好多平时不知道的知识,如果只看语文书,而不看课外书,那我们的知识是远远不够的。阅读课外书,同样是学习语文,就如我们语文书开头的“习惯篇”中所讲的那样——多种渠道学语文。
根据《语文课程标准》衡量语文阅读教学模式是否科学,是否合理的标准:
1、是否发挥师生双方在教学有没有反思过去的文章中的主动性和创造性;
2、在教学中是否体现语文的实践性和综合性五年级数学教学随笔(知识与能力、情感与态度、过程与方法的综合)
3、是否重视情感、态度、价值观的正确导向,重视语文课程的人文性;
4、是否正确处理基本素养与创新能力的关系,即正确处理基础性与创造性的关系;
5、是否遵循学生的身心发展规律和语文学习规律,选择教学策略,即要遵循发展性原理,灵活运用各种教学方法,引导学生识字、写字、学汉语拼音、理解字、词、句、段的意思,和阅读、写作、口语交际和进行综合性学习。我认为阅读教学应注意让学生在主动积极的活动中,掌握语文工具的知识和学会运用这种工具的能力,并重点培养感受、理解、欣赏、评价、运用能力,发展学生的情感、意志、性格和良好的个性品质。
因此我觉得现行小学语文阅读教学应注意语文教学反思以下几点:
阅读课教学方式的转变
传统的阅读课教学,是学生被动、单一接受的学习过程,是教师向学生灌输和填充的教学过程,把学生当做一个个可以装许多知识的瓶子,通过反复操练即可掌握技巧的人,而完全忽视和抹煞了学生作为学习主体的主观能动性。学生无法形成健康的个性,更不要说形成末来社会所必需的各种能力。
阅读教学应积极倡导学生自主、合作、探究的学习方式,教师应组织、指导学生学会合作学习。
例如我在教《索溪峪的“野”》这一课时,尝试采取小组讨论合作学习的方式,把全班学生分成十个小组,每个小组四个成员组成:一个成绩较好的学生,两个成绩一般的学生和一个成绩较差的学生,桌椅也跟着进行调整。在小组讨论中我提出了各小组要解决的四个问题:(1、“野”在中指什么意思?2、是从几方面来写这种“野”的?3、是怎样写出这种“野”的?4、把你觉得写得好的内容多读一读,并体会这样写的好处。)学生明确了学习的目标,大家踊跃加入到小组的合作学习中,积极地进行讨论,各抒已见,合作解决问题。我也加入到他们的讨论中,并适当的点拔,引导他们所讨论的问题。当学生讨论结束后,我让各小组派代表来向老师汇报自学的情况,鼓励他们大胆发表自已的意见和看法。并给予及时的肯定和表扬,适时进行指点、帮助。在讨论汇报中,有的还提出了学习中不明白的问题,也有的对问题的不同看法进行激烈的争论,在小组合作学习过程中学生加深了对课文的理解,学生学会发现问题和解决问题,及学会团体协作的能力。学生的学习不再是沉闷,被动的了。而乐于去学,主动、积极地参与到学习中。“在合作中学会学习,在学习中学会合作”因此我觉得教师在阅读教学中可运用多种多样行之有效的阅读教学方式来达到让学生自主、合作、探究的学习。
创设开放而有活力的阅读教学
课堂教学是语文教学的语文论文库主渠道,但我们也要充分运用课外的学习资源,适时适量地引导学生走出课堂,跨出校门,走向社会,靠近自然,让他们在广阔的天地里学习语文,增长才干,学会做人。例如:我在教《宇宙生命之谜》这一课时,结合本课的教学内容及要求,充分利用学校多媒体设备,组织学生上网去查阅有关天文知识,让学生通过上网了解自己感兴趣内容,和解决课文中的疑惑。再让学生在班上把上网后所学到的知识进行汇报,各小组互相交流讨论。学生不但掌握了课文的内容,同时也大大激发对天文知识的浓厚兴趣,课外我还让学生组织一个天文兴趣小组,利用课余时间,通过再上网或到图书室借阅课外书及观测天体,进一步让学生去认识、探索宇宙的奥秘。
注意阅读教学中人文内涵的渗透
语文学科是人文学科,人文学科的价值在于使学生在树立正确的理想、信念,提高精神境界、文化品位、审美情趣等方面受到熏陶感染。因此在教学中注意人文性的渗透。如在教孟郊写的《游子吟》这一课,让学生理解诗句的含义后,我让学生谈谈学了这首诗后的感受?并说说你们的母亲又是如何?你将来想怎样报答母亲的养育之恩?学生畅所欲言,纷纷说出各自母亲是如何对自已无微不致的关怀,将来要如何去报答母爱。我听了后,感到很高兴,及时地加以肯定和表扬,并对学生提出期望,希望同学长大以后能够真正懂得去孝敬父母。在教学中让学生懂得父母养育我们的艰辛,懂得了孝敬父母是中华民族的传统美德。又如《落花生》这课是一篇人文内涵十分丰富的课文,在教学中让学生进行讨论做人的道理。在学习中领会了不要做只讲体面而对别人没有好处的人,要像花生一样做有用的人,对社会有用有贡献的人。在教学中渗透了人文内涵,培养了学生正确的人生价值取向。
阅读教学中学生的学法指导
1、互动学习,培养学生的创新能力。
在教学实践中,组织互动学习的方式,改变过去班级授课中“传递——接小学一年级教学反思受”式的师生单向交流的局面,我建立了以学习小组为主要形式的教学组织形式。培养学生的创造能力,培养学生的发散性思维和创造个性。
2、交还自主权,提供学生创新的时空
在教学过程中把学习的主动权交给学生,教学活动以学生的学习为本,为学生的学习服务,让学生在自主学习的过程中,有自我发现、自我探索的时空,从而培养学生的创造性。
3、转换角色,挖掘学生创新的潜质
(1)转换师生之间的角色
这种方法往往是教师创设某种疑问,让学生帮助解决的方法。这样做能让学生主动参与学习过程,学生在“帮助”老师弄清疑问的过程中,更增添了探索的欲望和信心。
(2)学生与学生之间的角色转换
在教学过程中,如果某个学生的学习方法很好,教师就可以让他当小老师去教其他的同学学习;如果谁的课文朗读得好,就可以请他范读;如果谁理解得深刻,就请他来表演。这样在学习中角色不断地转换,能够唤起学生积极上进的心理,调动学生内在的动因,不断探索知识,不断完善自我,不断挖掘创新的潜质。
(3)学生与学习内容中的角色转换
语文教材中的作品往往凝聚着作家的灵感、激情和思想,丰富多彩的人物形象及多元化的角色,为学生展现了一幅幅生动的画面。在教学中可以分角色朗读、分角色表演的方法,让他们与这些角色同喜同悲,这样,学生内在的情感与文中的角色形成共鸣,文中角色的思想在学生的再创造中得到延伸,学生学习语文的时空得到了拓展,学生创新的潜质也可以发挥了。
我觉得语文阅读教学除了让学生获得知识的同时,还应着重培养学生的语文实践能力,和培养学生良好的个性和健全的人格,培养学生崇高的理想和思想道德修养。才能真正地体现了语文课程的工具性和人文性。
只要功夫深,铁杵磨成针。教学啦为大家整理的11篇小学语文教学反思到这里就结束了,希望可以帮助您更好的写作小学语文教学反思。