高中物理竞赛（优秀3篇）
熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟，以下是教学啦勤劳的编辑为家人们收集整理的高中物理竞赛（优秀3篇），仅供借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
高中物理竞赛范文 篇一
回首两年多的高中生活，一无所知的我跨入了物理竞赛这神话般的殿堂，迷茫的探索着前路，在孤独中奋进，我变得更加坚强。现在，我取得了自己当初想都不敢想的丰硕的果实，站在更高的台阶上，俯视两年的点点滴滴，总结出了不少经验和教训，写在这里，愿志同道合的师弟师妹们有所借鉴，少走些弯路，为学校取得更高的荣誉。
一、毅力与自制力。
物理竞赛要出成绩是很困难的。它需要学生具有一定的天赋、过硬的综合素质，更重要的，需要坚不可摧的意志力。特别当刚刚开始深入物理竞赛学习时，那些物理题的难度是令人绝望的。我们这一批学生，大约在高一暑假后半段及高二上半学期经历了这样一个极度痛苦的阶段。竞赛的压力重了，大家意识到需要加把劲了，但越想多做题就越做不下去——遇到的大部分题不看答案根本无从下手。有的题目需要新的物理知识，但一般的高中教材和竞赛辅导书上对知识的讲解都不够全面、透彻、深刻；老师帮不上忙，同学之间讨论也没有结果，那些个前的题目就成了我们的心病，渐渐消磨着我们的意志。正是在这段黑暗的岁月里，有的同学选择了放弃，令人惋惜。
最痛苦的日子也是我们提高最快的日子，随着阅题量的增加和知识的不断积累（哪怕是死记硬背的），情况变得明朗起来。高二下学期，我做起题来就比较顺畅了。
另一个关键时期是考前一两个月的冲刺阶段。这一阶段里，意志薄弱的同学便有些松懈，挡不住游戏的诱惑，时不时伏在电脑前放纵一下。更有甚者，泡在网吧里几天几夜不见踪影。那些缺乏自制力的同学，浪费了大量珍贵的时光，最终在物理竞赛大决战中一败涂地，只得回去面对更加残酷的高考。天堂与地狱只有一步之遥。真希望这些同学能吸取教训，争取高考取得满意的成绩。
毅力与自制力先后淘汰了两批懦弱的人，坚强的人走到了最后，走向了成功。
二、自学能力于团队精神
独立思考与信息交流是物理竞赛学习过程中两个至关重要的元素。
高中物理竞赛范文 篇二
关键词：高考物理；物理竞赛；关系
一、高考物理试题改革现状分析
高考是我国为了选拔人才而设立的一场全国性的考试，为中等教育和高等教育之间的连接点，为培养社会人才而储蓄人力。而我国物理教育的目标是为社会培养合格的各种人才，提高全体学生的科学素养，促进受教育者全面发展。综合我国高考和物理教育的目标，我国在高考物理方面实行过多次试题改革。近年我国高考物理中不断涌现出的新题型主要可分为信息题、质疑题、评价题、情境创意题。分析新的题目类型可发现，近年高考物理试题有以下特点：①突出能力要求。高考始终将能力考核放在首位，高考物理主要考核的能力有理解能力、推理能力、分析综合能力、应用数学处理物理问题能力、实验能力等。而这些改革题型都能较好地融入能力考核内容并有所侧重。②注重三维目标。新课标的三维目标是指知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。分析高考改革的试题可发现，几乎每一道题都是知识与技能的综合，而方法与过程这一目标则体现在综合分析题目的过程中。
二、物理竞赛对高考物理的影响
1.物理竞赛对高考物理的有益影响
物理竞赛发展到如今已不仅仅是一种业余教育，更是一种素质教育。物理竞赛学习与比赛过程能够有效地促进高考物理教学，对学生产生积极影响。学生通过竞赛题中的物理情境，借助物理模型，构建物理过程，充分挖掘物理知识之间的联系与区别。竞赛题中往往通过增加或者改变若干条件让学生进行充分思考，使学生的思维能力得到增强。另外，许多物理竞赛题凭高中生现有的知识水平是无法直接推导出证明和解答的过程的，必须发挥构造性、创造性和突破性思维才能够得到结果。这些无形中都会促进学生提高思维能力，增加学生学习物理的方法和途径，提高学生的创造性思维能力，对学生参加物理学习乃至其他学科的学习发展具有极大作用。
2.物理竞赛对高考物理的不良影响
尽管物理竞赛对高考物理有着积极的促进作用，但是如果没有为参加物理竞赛的学生提供有效指导，也会对高考物理产生不良影响。现如今，物理竞赛的功利性思想日益严重，命题者在编写竞赛题的过程中对赛题的难度、导向和观点没有进行全方位的了解，导致机制不完善，致使一些物理竞赛题远远超出了高中生的知识水平和掌握程度，与课堂教学完全脱节，这不仅会阻碍基础教育的正常进行，也会将学生引入歧途，产生“基础题不做，有难度的题目做不来”的不良现象。据了解，有部分地方的高中学校将初中物理竞赛的成绩当做录取学生的一个评判条件，无形中使初中物理竞赛成为这些地方学生的必修课，完全忽略了不同学生之间能力的差别，使大部分学生感到物理学习困难甚至产生恐惧心理，从而对学习物理失去兴趣和信心。物理竞赛的培养应该针对学习能力较强的学生，为他们提供针对性的辅导，要以学生的自愿为原则，才能培养出物理竞赛的种子，为高考物理获取好成绩做铺垫。
总之，教师在物理竞赛教学时应根据实际情况确定教学目标，这样才能培养出优秀的物理尖子；反过来，如果教师强行将这些学生无法消化的知识灌输给学生，不仅会拖累原来的物理尖子，更会使这些能力不足的学生失去学习物理的兴趣。
三、高考物理与物理竞赛的联系
高考物理与物理竞赛是相辅相成的，物理竞赛的赛题为教师编写高考物理试题提供了许多新的思路，物理竞赛的思维更为高考物理的学习做了铺垫。反过来，随着高考物理试题改革的深入，主管部门要求学生除了学习书本中的物理知识，更要求学生多学习一些物理竞赛方面的知识，才能在高考中稳操胜券，二者相辅相成、割舍不开。
每年在高考物理中都会出现一些往年物理竞赛的影子，归纳总结主要有以下原因：一是各类物理竞赛越来越贴近高考，许多高考物理命题的专家同时也是物理竞赛的命题专家，那么题目的思维方式和命题热点也就自然一脉相承； 二是物理竞赛较为公平，竞赛的题型通过竞赛得到考验，显得较为可靠、成熟；三是物理竞赛切合热点，立意新颖，同时还具有一定的挑战性、新颖性和较强的选拔功能，能够全面考查学生的综合素质和能力。
事实上，取物理竞赛中的一些特例，即可编制出较为有意义的、适合高考物理用的试题；适当地将物理竞赛题进行变形，如增加一些条件或隐藏一些条件，也可得到适合高考物理用的试题。另外，改变物理竞赛题的陈述方式，也能够得到适合高考物理用的试题。总之，在以后的高考物理中，会越来越多地在高考物理试题之中融入物理竞赛的方法和思想，这已经成为高考物理试题较为明显的特征。如第12届全国中学生物理竞赛预赛试题第四题估算太阳寿命的问题就出现于2001年全国试题第31题上；第全国中学生物理竞赛复赛试题第七题中出现的“曲率半径”这一应用数学知识能力要求^高的考点内容，也被简化后出现在2011年安徽高考理综第17题上；第21届全国中学生物理竞赛预赛第三题做了一些数据改变，就成了2004年江苏高考第17题，等等。
此种源于历届物理竞赛的试题，在高考中的不断变相出现和高考物理改革的深化是一致的。物理高考要求把考查的重点与难点放在应用型与能力型的试题上，适当减少考查的知识点数，降低计算量和计算难度，加深思考量和思维深度，降低解题速度要求，适当减少题量。竞赛试题普遍具有应用型和能力型相结合的特点，具有一定的思考量和一定的思维难度，因而将竞赛题改头换面后在高考卷中出现实属正常。
但是我们应该正确看待高考物理与物理竞赛之间的关系，应该将物理竞赛看作帮助学生应对高考的辅助条件，而不应该为了竞赛而竞赛。
众所周知，高考物理通常根据“有时考冷点知识，重点考主干内容，反复考热点知识，全面考基础知识”的命题原则，严格遵循高中物理教学大纲和考试大纲。通性通法较为适合平常教师进行大面积的课堂授课，而高考物理的考查也较为注重解题的通性通法，而淡化解题中的特殊技巧。但是只要对近几年的高考物理题型进行认真分析就会发现，采用“通性通法”方法很难解答高考物理中的压轴题。所以，本人认为，针对学有余力的学生，可以适当辅导，使其掌握物理竞赛的解题技巧和方法，这样才能够做到有备无患。这也要求我们在高三的物理复习中，必须对历年国内外的典型竞赛试题要有所研究，这样才能更好地指导学生复习，提高备考复习的针对性和有效性，从而得到事半功倍的效果。
高考物理和物理竞赛之间确实存在密不可分的联系，但我们不能忽略学生的真实水平而只关注竞赛试题，我们应把握好高考物理和物理竞赛之间的辩证关系，让物理竞赛更好地服务于高考。
参考文献：
高中物理竞赛范文 篇三
全国中学生生物学竞赛由中国植物学会和中国动物学会共同组成的全国中学生生物学竞赛委员会负责，受中国科协领导。自1992年成立并开始组织全国中学生生物学竞赛，截至2012年共举办了21届。
首届全国中学生生物学竞赛于1992年在北京陈经纶中学举办，参赛的省、自治区、直辖市有13个，每个参赛的省、区、市选拔3名高中学生参赛。随后参赛的省、区、市逐年增加，到2009年第18届全国中学生生物学竞赛参赛的省、区、市已增加为30个，承办省、区、市当年可派2个队参加。2012年举办的第21届全国竞赛共有31个队124名选手参加。
全国中学生生物学竞赛委员会从1993年开始先后选拔培训79名选手参加了第4-23届国际生物学奥林匹克竞赛，共获得55块金牌、23块银牌、1块铜牌，其中1998年、1999年、2000年、2002年、2010年5次，我国选手获得个人金牌第1的成绩。
20多年来，全国中学生生物学联赛、竞赛、冬令营活动的举办以及参加国际生物学奥林匹克竞赛，促进了中学生生物学课外活动和我国中学生与国外中学生的交流，推动了我国中学生物学教学的改革，促进了中学生物学教学水平的提高；同时，也选拔、培养了一批生物学人才，提高了我国青少年的生命科学素质。
能够参加全国中学生生物学竞赛的学生一般都是生物学爱好者，并提前学习了一些大学阶段的基础生物学学科知识。这些在竞赛中获奖的学生上大学后由于生物学基础好，加之实验动手能力比较强，具有一定设计实验的能力，一部分学生在大学低年级阶段就开始进入实验室跟随导师开始一些研究工作，从各方面锻炼增强了科研潜力。据高校老师反映部分学生非常好，有部分获奖学生已经获得很好的科研成果。
如2003年参加第12届全国中学生生物学竞赛并获得一等奖并于2004年到北京大学就读的李英睿，大二暑假（2006年）进入华大基因（北京华大基因研究中心）进行科研项目实训。2007-2008年作为“炎黄计划”――炎黄一号项目的生物信息分析主要负责人之一，其研究成果“第一个亚洲人的基因组图谱”发表在国际著名杂志《Nature》上，成为国内极少数在《Nature》上以第一作者发表文章的本科生之一。其后，李英睿带领团队负责一系列华大基因重大项目的攻坚，包括基因组多态性识别软件的开发、国际千人基因组计划、中丹糖尿病研究计划、全基因组外显子组测序数据分析方法学的建立、炎黄99等。上述研究成果已经发表或者陆续投稿《Nature》、《Science》等国际杂志。如今，李英睿作为华大基因的科学体系负责人，带领团队在复杂疾病、癌症、分子育种、进化等多领域开展基于基因组学技术的研究工作。2010年，担任了华大基因深圳华大基因研究院科学体系的主要负责人，带领团队（科学特种兵团）开展多个领域和方向的科学研究工作。
竞赛获奖学生的高素质使他们成为高校招生的优先选拔对象。在2012年前，全国竞赛一等奖获得者的前18名学生进入冬令营参加出国参赛队员的选拔赛，这部分学生中，大部分会通过北京大学或清华大学的自主招生考试或保送生考试，进入两所大学学习。北京大学对这部分学生成绩予以一定倾斜政策。2012年第21届全国中学生生物学竞赛一等奖获得者的38名学生已全部被北京大学、清华大学预录取。
在高考鼓励政策调整后，竞赛获奖学生在高校自主招生方面享有哪些优先条件，也会因高校不同而政策不同。参加2013年竞赛的获奖学生（即2014年高中毕业）将不再具有保送生资格，部分高校将会给全国竞赛获奖学生以自主招生考试资格，通过自主招生考试的，在高考成绩的基础上将给予一定分数优惠。