英语教学案例分析优秀8篇

英语教学案例 篇一

教材： unit3 hobbies

活动目标：

1.让学生掌握词组：taking photos, watching insects, collecting stamps, growing flowers, catching butterflies etc.

2.使学生学会用what’s your hobby? i  like doing--- 句型来询问他人喜欢做什么。

适合级别：五年级学生

活动过程：

step 1warm-up

1. free talk

2. let’s sing : wish you happy every day

step 2 presentation

1.t: let’s go out for a picnic today. look! 把图片依次贴在黑板上，并依次描述图片，在不知不觉中把学生引入到野营的情景中。

2.（1）通过图片导入名词butterfly, butterflies，再加入词组catch butterflies，最后带出句型i  catching butterflies.（说明可以用手抓，也可以用捕虫网抓蝴蝶。）

（2）通过一张照片图片导入动词词组taking photos 。方法同上用同上方法引出词组：watching insects, collecting stamps, growing flowers, catching butterflies

step 3 let’s play

1.小组竞赛：：询问学生黑板上图片的名称，并让学生将其归类，当学生挑出单词：bee, ant, butterfly时，教师说yes, they’re insects. 导出新词insect，insects。再通过教具放大镜，把放大镜放在昆虫的图片上观察，引出词组watching insects 。

2 .滚雪球 如：（1）呈现邮票的图片，第一个学生说出单词stamp，stamps。

（2）第二个学生说出词组collect stamps。

（3）第三个学生说出句子i like collecting  stamps.

3. i don’t believe you：

（1） 利用学生手中的一套词汇卡片进行类似扑克牌中“吹牛”的活动。

（2） 一方打出一张牌，说：he/ she likes taking photos.如果对方相信，就也打出一张牌说： he/ she likes taking photos 如果对方不相信就说： i don’t believe you. 然后翻开对方的牌，如果打方说的是真的，翻牌者就把牌拿回去。如果打方说的是假的，则打方把牌拿回去。把卡片打完的或卡片较少的为胜。

4.抢答：四人小组，一人做动作，其他三人抢答其做的动作，做动作的人做裁判，谁先答对奖励卡片。最后比一比卡片数并念一念卡片。

step 3 consolidation and extension

1. 完成活动手册。

2. 课余和好朋友玩一玩猜卡片游戏。

评析：上述课堂活动设计反映了该英语教师对情景教学和任务型教学的理解。一开始教师用形象图片为学生创造出野营的情景，自然地引出新授词组使学生不感觉突然。而且也有助于学生进入角色。接下来的活动设计上由三个任务组成，但实质上有的活动是在教师的控制下进行的。pre-task属于呈现但是整个活动是按照教师的思路进行的，交际双方不存在信息差；let’s play任务只是传统的巩固训练，没有加以展开，如果出现对某些单词进行扩展，如：watching tv, watching cartoon…就比较好。而滚雪球通过观察图片说单词到词组再到句子，使学生形成单词的联想记忆，举一反三。但其中也表现出大部分的学生只能做聆听者、旁观者，不能真正地参与进来，这个活动应该加以改进。抢答为小组活动，这样的活动能让学生共享资源，互相合作，互相监督，能够进行充分的自主实践，也能让学生在远离教师的宽松的环境中自主学习和自我评价。

英语教学案例 篇二

的句型，在小组活动中自编一首歌谣。

d、本课时主要是让学生掌握four-skill words 和了解句型：What would you like for lunch? I’d like……让学生复习之前学过的句型：Can I have some……? Sure, Here you are.教师引导学生复习所学的句型。

二、教学重、难点分析

a、重点掌握有关食物的单词：tomato  tofu  green beans  fish  potato  pork cabbage  mutton  eggplant.要求通过四年级上册第五单元所学句型“What would you like for lunch?”操练所学新单词。

b、难点是本课时词汇量大，要求四会掌握的单词多。要让学生在课堂上较好的掌握这些单词，教师需巧教、趣教努力调动学生的积极性。如：教师比较potato和tomato两个单词的异同，引导学生速记。教师还可以激励学生小组间展开拼读单词的比赛，供以突破教学难点。

三、教师用具准备

a、准备一套有关于食物的课件。

b、准备本课时有关食物单词的卡片。

c、准备一个录音机和录音磁带。

四、学生用具准备

a、学生自制一个能敲打出节奏的用具。

五、教学设计

（一）Warm-up

1、sing a song togther. An apple a day keeps doctor away.

2、So the apples are healthy fou ours. And make me strong.We should eat more and more fruit every day,we also should eat more

and more vegetables

3、ok, today we talk about many healthy food and your favourite food or fruit.

(我首先用这首有关于苹果的歌曲让大家一起来唱，唱完之后，强调健康的饮食习惯，多吃水果蔬菜的好习惯。)

（二）Presentation & Practice

1、课件呈现第一张一些水果和食物的图片。让学生先热身，谈谈自己喜爱的食物。利用句型What’s your favourite food? I like……

T:   My favourite food is bread and egg.What about you?

S1:  My favourite fruit is watermelon and banana.What about you?

S2:  I like milk and juice.

(在这个环节中学生可以回忆以前学过的食物单词，从而为展开食物话题作好一个学习氛围与铺垫)。

2、T：OK，just now. We talk about our favourite food. Next, I’ll show you some healthy food. Let’s look the picture.

在这里呈现“fish”,那么学生在此前已经接触了这一单词，所以他们能够看到图片就能马上的读出来。那么在课堂上强化学生对单词的记忆，让学生能够熟练的拼读这四会的单词。教师抽同学们拼读这一单词，并在黑板的四线格里示范书写。

3、下面以同样的方法引出以下几个新的单词：mutton, pork tofu.那么在这里的 mutton and pork 是三会的单词。

4、T: Today I am take a box.Can you guess What’s in it?

S: …………（在学生猜的过程中引出我们的新单词）。

T：Yes, you’re right.I have green beans.(教师从箱子里面拿出我们今天所教单词的实物，大家一起来读这一单词。然后以个别读，小组读等方法加强学生对单词的)。教师并示范单词书写的形式。

T：Who want to get a green beans?

S:  Can I have some green beans?

T:  Sure, Here you are.

S:  Thank you Miss yu.

T:  You are welcome!

5、Ok, and now .I’ll show you my favourite vegetable. 教师直接拿出这节课的三会单词“cabbage” 带领大家熟悉这一单词。

英语教学案例 篇三

s your mum? She’s a nurse.

扩展句型：What does your father/mother do? He/she’s a/an ---.

技能目标：1、能在模拟的采访情景中，介绍自己家庭成员的职业以及自己的

理想职业。

2、要求学生会快速阅读短文并能根据短文进行回答。

3、能在掌握句型后，模仿写出一封E-mail。

情感态度目标：通过本课学习，培养学生热爱家庭，并为实现自己的理想而努力学习。

Teaching key points：能够熟练地掌握询问家庭成员的职业的句型，并能进行交际。

Teaching difficult points:1、学生对未来理想职业的问与答。（普遍学生都要掌握）

2、拓展部分给Lily写封E-mail回信。（要求部分学生能

够写出并能读。）

Teaching tools：ppt、words card and so on.

Teaching procedure:

一、       Warming-up

T: Who’s on duty today?   S: I am.

Duty: Who’s she?   S: She’s Yang Lan.

Duty: She’s a hostess.   S: Read.

Duty: Who’s he?   S: He’s Li Yong.

Duty: He’s a host.   S: Learn 【WWW.JIAOXUELA.COM】these words.

T: Who want to teach some job’s words?

S: Teach.

二、Presentation

T: Who’s he?  S: He’s Zhu Qingxuan.

T: Who’s he?  S: He’s my mother.

T: What’s your mum?  S: He’s a ---.

T: Who’s she?  S: She’s Shen Ao.

T: Who’s she?  S: She’s my father.

T: What’s your dad?   S: She’s a ---.

T: We can say “What does your father do?”

S: He’s a---.

T: What does your mother do?

S: She’s a ---.

S---S

T: When you ask someone parents’ job, we can say（板书）What’s your dad/Mum?

He/She’s a/an ---. And “What does your father/mother do? He/She’s a/an---. ”（板书）

T: Ok. Now you are pupils. (ppt) Every day you go to school. Years and years, in 2020, you will go to work. Right? Now let’s think what do you want to be in the future?

英语教学案例 篇四

Uint 13   I came my plance

教学内容 ：湘少版小学英语教材五年级下册Unit13第一课时。

句型：“How did  come here?  I came by…”。

教学目的：

1.   知识目标：

A:掌握并能运用句型：“How did  come here?  I came by…”。

B:认读并理解词组 “by taxi/by subway/on foot.”

2. 能力目标：

能运用所学的语言知识在创设的情境中进行熟练的交际，并在此基础上能将其应用于日常生活之中。外语学习的首要任务是“学”而不是“教”。有效的语言教学不应违背自然过程，而应适应自然过程；不应阻碍学习，而应有助于学习并促进学习；不能令学生去适应教师和教材，而应让教师和教材去适应学生。作为外语教师，我们知道，英语不同于其他基础学科，它是一门实践课，其语言技能是需要通过学生个人的时间才能培养和提高的。因此，他的教学效果在很大程度上取决于学生的主观能动性和参与性。认知理论认为，英语学习的过程也就是新旧语言知识不断结合的过程，也是语言能力从理论知识转化为自动应用的过程。而这种结合和转化都必须通过学生自身活动才能

3. 情感目标：

激发学生学习英语的兴趣，帮助学生树立学好英语的信心，增强学生的参与意识，引导学生积极与他人合作，共同完成学习任务，并在成功中体会英语学习中的乐趣。

4.德育目标：

通过本课的学习，让学生了解祖国各地的风景名胜，拓宽学生的视野，培养热爱祖国的感情。

重点难点：

1.重点：两个句型。

2.难点： 熟练地运用两个句型参与交际。

课前准备：

1.CAI课件。

2.学生自带旅游相片。

3.准备几幅风景名胜图片。

Uint 13   I came my plance

by taxi     by subway     on  foot

How did you come to …?

I came by ….

教学步骤：

Step 1. Warming up

1：唱一首英文歌曲。

2： Free talk   T:国庆节刚刚过去，在这快乐的一周里面你们都到哪里旅游去了？学生拿出自带相片各指出都到过哪里哪里。复习句型：Where did you go before?     I  went  to…

Step 2  1:教师出示风景图片，要求学生分组假设自己身处风景名胜所在地，学说句型。   How did you come here?

I came by…

2: 学生分组练说此句型。

3：各组交换图片，反复操练句型。

4：Let’s have a chant:

by taxi, I came by taxi;

by subway, I came by subway;

on foot,   I came on foot;

5：听磁带，读课文，并回答以下几个问题。

How did Lingling come to the camp?

How did Peter come to the camp?

How did Anne come to the camp?

How did Jane come to the camp?

How did Mingming come to the camp?

Step 3  1:看CAI课件。图片显示在动物园里，许多动物欢聚一堂，要学生扮演各种小动物，并猜测动物是怎么样来到动物园的，练说句型： How did you come the zoo?

I came by taxi/by bus/by car…

2:设置活动

T：同学们我们将要举行一个夏令营活动，让我们先看课件，这里有许多美丽的地方，你们认识吗？

S： This is Zhangjiajie National Forest Park./This is Tianxin Park./This is the Window of the World…

T: 请大家选择一个地方作为你们的营地，利用今天的句型进行情景对话。

3：请大家根据刚才的情景自编一段对话并写下来。

4：A：请学生猜交通工具的谜语

I am a vehicale. I have two wings

I can fly. You can go some place by me quickly

Guess: What am I?

B：请学生仿照例子以交通工具为谜底，自编谜语，并写下来。

教 学 反 思

基础教育阶段英语课程的任务是通过各种教学活动，激发和培养学生学习英语的兴趣，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力与合作创新的精神，培养学生综合运用英语的能力。

本堂课是遵循以上原则，并结合小学英语课程标准的要求而设计的。课堂教学以“How did  come here?  I came by…”。为主题，以与每位学生密切相关的“交通工具”为主线贯穿始终。我在课堂上为学生营造了一个轻松有趣的学习氛围，促使学生积极主动地学习英语，并将所学的知识自然有效地运用于生活实际，收到了“现学现用、学用结合”的成效。

当代教育主张“开放式课堂教学”，注重培养创新型人才。基于这一理念，我在教学过程中依据教学要求、结合教学内容有意识地充实了丰富有趣、针对性强的开放性游戏活动，使孩子们在“乐中学、学中乐”。比如，句型“How did  come here?  I came by…”是本课的教学重点及难点，我在教学中分别采用了“动物开Party”“设置夏令营地”“猜谜语，编谜语”等等活动，有效地提高了学习的趣味性，增强了学生的成就感。另外，在孩子们基本掌握三个句型之后，我鼓励他们自编、自导、自演对话，让所学的知识得到升华，并把升华后的知识转变成为真实交际的能力，并让学生把自编的对话，谜语写下来。自然而然地训练学生的写作能力，让学生觉得用英语写作原来这么容易，让学生获得成就感。

这堂课的施教情况来看，我深深感受到教师具备良好的语言素质和教学组织能力以及富有创新精神的重要性；同时，我也感受到创设和谐的朋友式的师生关系的必要性。在新课程标准改革的大潮中，身为一名稚嫩的小学英语教师，我愿虚心地向同行们学习，以新课程标准的理念积极地去探索、大胆地去尝试、勇敢地去实践！

英语教学案例 篇五

我在英语教学过程中尽可能少地说汉语，而是通过手势、眼神、动作、音调等辅助手段来组织教学。

例如：我采用“Let’s begin  moring (afternoon),class!”来作为一堂课的开场白，而在下课时用“The class is -Bye,class!”作为结束语。在讲课过程中，我提醒学生看黑板时，便会用手指着黑板并说出“Look at the blackboard.”让学生打开书时，我便会说出“Open your book,please.”，同时将双手摊开。要求学生合上书，我便说“Close your book,please.”并将双手由摊开到合并。

案例分析：

小学英语教学要通过听说读写训练帮助学生学会正确的英语发音，具有一定的口头表达能力，它犹如一根主线贯穿整个教学的全过程。其中，听说训练极为重要，训练的途径也是多样化的。

用英语组织教学能增加学生的语言实践机会，创设英语氛围，培养学生直接用英语思维、表达的习惯。

也许在刚上英语课时，学生听不懂老师的课堂用语，这时，老师配合以一定的动作，来帮助学生明白老师要表达的意思。接触的时间长了，学生听习惯了，自然而然就会记住老师每句话的意思了。

这样让学生在英语的环境中学习，能增加他们学习英语的兴趣，培养学生的使用英语的良好习惯。让学生充分感受到英语课堂就是一个英语世界，在这个世界里，可以学到很多的英语知识。学生与老师之间，可以自由的用英语对话，学生与学生之间，可以用英语表演所学的对话，老师可以把所学的单词，编成英语歌曲，教给学生，让学生顺利的记住所学的单词。

总之，让学生把英语课堂当成一个自由发展的空间，可以自由的遨游于这个英语世界。

英语教学案例 篇六

活动目的：学习和运用有关学校场所的英语单词，利用平面图介绍自己学校各种场所。 适合级别：1一2级 教学过程 : 1、教师事先根据本学校的场所位置画一幅平面图(简图)，但不标出场所的名称。把平面图复印若干份 (做活动时每小组一份)。 2、把单词school，playground，classroom，office，art room，music room，multimedia room，library，language lab做成约2cmx3cm的小卡片(若干套)。做活动时每小组一套。 3、借助图片向学生呈现下列单词：school，playground，classroom，office, art room,   music room，multimedia room，library，language lab。要求学生做到：(1)看见图片能说出单词；(2)给出单词也能说出场 所名称，只要求学生能认读，不要求拼写。 4、将学生分为4一5人一组 (小组成员必须围成一圈)。每组发一张学校平面图和一套单词小卡片。要求学生根据学校场所的实际位置把单词贴在平面图上。 5、让相邻的两个小组对比他们贴好的平面图。如有不同之处，学生自己讨论为什么出现不同之处，并进行适当的修正。 6、把全班学生分成三个大组 (队)。在黑板上贴三幅平面图。给每个大组再发一套单词卡片。每个大组派两个人到前面，把卡片贴到平面图上。首先完成且贴得正确的大组获胜。 7、小组内学生轮流根据贴好的平面图向其他学生介绍自己学校的场所 (如：This is the playground.)。鼓励学生使用其他所学语言进行创造性表达，如It is small，but I like it. 8、把学生贴好的平面图贴在班级的墙报上，或者贴在学校的布告栏或校门入口处，当作本校场所位置的英文示意图。 9、对程度较好的学生，可以让他们自己设计一个所教学校的平面图，并用英语向他人作介绍。 评述；此项活动结合学生所在学校的实际情况，通过比较真实的任务(贴卡片)，帮助学生学习语言和运用语言，并开展合作学习。

英语教学案例 篇七

课题名：Lesson19 （Book Two人教版）

一、教学内容：

1、学习课文对话Learn to say.

2、学习询问物的问句What’s this?What colour is it?及答语

3、学习答句中表示物品的名称和颜色词

banana,peach,pear,pineapple,yellow,green

二、教学目标：

1、通过学习课文对话学会课文中的生词，做到会读词，读课文，理解含义。

2、能正确拼读单词，用正确的语调朗读句子和对话。

3、在课文学习中，总结出询问物品的问句，从而会问，会回答。

4、在学习中利用实物、对话表演激发学生的学习积极性，培养主动参与的精神。

三、教学重点：

1、课文的理解、朗读

2、单词的拼读、拼写、初步运用

3、特殊疑问句的构成、含义、语调及回答

4、操练运用

四、教学难点：

1、缩写式，学生易弄混What’s,   It’s

2、连读touch it,It’s a

3、What colour非常容易读成What’s colour与What’s this?混淆

4、个别词读音有难度。如green中gr的辅音连缀，banana中ba易读成等

五、教学准备：

录音机，实物教具，单词卡片，一块蒙眼布

六、教学过程：

1、Warming up

2、Learning

（1）Playing a game.（蒙眼猜物）

①、把一学生眼蒙住，摆一个香蕉在桌子上，让蒙眼学生摸（教师把蒙眼学生的手放到香蕉上，做摸的动作）引出，并教读

②、生摸，师问：What’s this?并板书。

③、生猜：It’s a banana.

④、师继续问：What colour is it?

⑤、生答：Yellow.

⑥、师说：No, it’s green.

（2）、游戏后，全班听录音，跟读

（3）、教读单词touch,banana,yellow,green

、再听一遍录音，跟读

3、操练

（1）       、请一人上去，蒙眼猜物，方法同上，引出单词peach

（2）       、教师举桃，对大家说：Peach, A peach.并教读、拼读，后板书peach，生跟教师读，并用手书空

（3）       、教师引导It’s a可读It’s a连读（板书It’s a）

（4）       以同样的方法教学pear,pineapple.

（5）       游戏后看物说词，听词指物，认读这几个新词的单词卡片，可展示小组竞赛

5、复习巩固

（1）、Reading the dialogue.

（2）、Flashing the word cards.

（3）、Explaining.（教师讲解缩写式）

（4）、重点拼读新词，拼写本课单词，用What’s this?问答

（5）、Asking and answering in pairs.

（6）、活动

①认读音标，看图启发，读出该词

②拼读音，并画出代表的物

③师读本课单词，生听并重复在纸上画出，涂颜色

apple pineapple peach banana pear

④学生就画的物品，用今天学的句子相互询问和回答

⑤唱歌，放录音，听，跟唱

5、Homework

（1）听录音（2）读背课文，单词

七、教学板书

Lesson19

What’s this?What colour is it?

It’s a     It’s yellow(green).

教案评析：

1、教师在开始上课时，就设计了一个游戏，摸物猜名称。这个活动本身也是课文对话，教师在抓住课文对话为功能句创设活动激发了学生的兴趣，创设了有利的情景，教授特殊疑问句并学习答句中出现的新词banana,peach,pear,pineapple.

2、教师充分注意教学过程的细节做到直观、形象，出示了实物进行识记的方式有看、听、摸、问、答、游戏、比赛、快速认读等符合学生认知规律。

英语教学案例 篇八

活动名称：help each other

课题说明：pep book3/unit3/story time

课时说明：1 课时

活动目的：教师通过让学生合作互助编故事，达到了故事教学分层教学的目标，使学生各尽其才，各有所得。

适合级别：一级（小学四年级）

活动材料：录音内容、6张表格、6套故事图片

语言技能：listening, speaking and reading

语言知识：与描述人和物特征、爱好相关的词汇与句型，以及相互帮助时所需用的相关句子。

提示词语及句型：

1.必备句型

i like…/this is …/it’s …/my friend is….

2.扩展词汇与句型

turnip, fish, bamboo, grass, giraffe, panda, pull, help ….

what a big/fresh….

i can …. /i can’t ….

come on.

please help me. /let me help you!

we are coming!

教学过程：

step one (warming up)

1. greeting

2. short play

3. sing a song: friends

{purpose}课前的short play 为学生巩固旧知识、热身操练口语搭设了展示自我的舞台；歌曲friends既活跃了气氛又直揭本课主题并为新知做好铺垫。

step two (pre-task lead in)

1.听一段录音，录音中有许多动物在讲述自己的爱好。

t：have you got some friends?

ss: yes, we have.

t: who are they? what do they like?

s1: my friend’s name is wei yixing. she likes music.

s2:i have three friends: cao cao, zhao heda and huang binghong. huang binghong likes sports. cao cao and zhao heda like animals.

s3:….

t: i’m so glad to hear that everybody has good friends. and you know each other very well. but do you know what the animals like best? let’s listen carefully and find out.

{purpose}friend是学生有话可讲的话题，教师以此为引子，适时地把“球”抛给了学生，让学生有充足的时间和空间在真实的语境中，有意义地、充满兴致地交流。一方面学生欣喜地获得了周围朋友的真实信息，另一方面语言的滚动操练也在潜移默化中完成了。同时，这些对话又为听录音做好了语言准备。

2.学生以小组（6人小组）为单位，跟据录音内容完成纸条上动物和食物配对练习。

my favorite

cat(图片) giraffe(图片)panda(图片)rabbit(图片)

bamboo(图片) turnip(图片) fish(图片) grass(图片)

{purpose}让学生带着问题听录音，可以使他们的注意力高度集中，听的效果更好。此处的小组合作是为后面的合作学习做好铺垫。

3.选两小组上前汇报结果，描述时用上“i like …./it’s ….”等句型。

t: which group wants to have a report for us?

(group 3 came out)

s1: hello! i’m miss cat. i like fish very much.

s2: hi! i’m mr. giraffe. i like grass.

….

step three (while-task)

1.将全班分成6组，每一组拥有一套（即6张）故事图片。

t:(教师手指表格my favorite 说)from here, we know rabbit likes turnip best. do you like rabbit? why?

s1: i like rabbit. it’s white. i like white.

s2: it’s lovely.

s3: it has two red eyes….

t： so do you want to listen to a story about rabbit?

{purpose}教师提出前两个问题的目的是为学生建立一个与rabbit有关的信息沟，在有限的课堂时间内，尽可能多地为学生创造语言输出的机会。同时又水到渠成地过渡到故事教学。

2.六组学生同时开始听故事片断（每组学生将听到不同的故事片断），并跟据所听到的对话选出与之相对应的故事图片一张。

3.反复模仿录音，组内互助，尽量使全组成员会讲并认读录音内容。

（教师在教室内巡视，并进行针对性帮助）

{purpose}组内互助，模仿录音体现了分层教学，使每位组员有事可做，乐此不疲。同时，因为孩子们有了属于自己的充足的交流时间与空间，他们是自主和自由的，因而也就有了动力。

4.将本组选出的图片贴到黑板上。六张图片构成了一个完整的故事。

t: do you have finish? please put your picture on the blackboard. (每组组长分别将图片按顺序贴黑板上。)

t：good job, this is our story!

{purpose}此时学生突然发现，他们在不经意中居然编成了一个故事！那心情是何等欣喜若狂，学习的热潮再一次高涨。于是教师抓住契机，进入下一个环节——合作编故事。

step four (post-task)

1.六组学生看着图片相互合作口头编成一个完整的故事。

2.各组派代表上前合作表演故事。

{purpose}此环节是一个“language focus”阶段，对学生来说这是上阶段学习成果的展示过程，就教师而言这是学生学习的反馈过程，教师要跟据反馈情况适当的对这一成果进行评判，并对此过程中出现的一些语言错误进行矫正。

step five( follow-up activity )

(let me help you)

t: 每个人都有自己的闪光点和不足之处，那么何不让大家互相帮助呢！选出两位朋友作为自己的帮助对象，设计一张表格记录下自己和朋友的特征及爱好。在全班作简短的口头陈述，并表明自己能帮助朋友的理由。

{purpose}最后教师设计了一个挑战性活动“let me help you”，是让孩子们“跳一跳，摘果子”，又是对本单元的综合语言运用能力的扩展，因这项任务活动与孩子的生活贴得很近，虽有一定难度，但还是很具有挑战性。同时，它又紧切本单元和本故事的主题，是一个很好的人文主义教育活动。

博观而约取，厚积而薄发。以上这8篇英语教学案例分析是来自于教学啦的英语教学案例的相关范文，希望能有给予您一定的启发。